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        他不喜欢艺术被悲情化，更不喜欢在这之後的美好X以及励志感，讨厌所有人为艺术贴上的定义，但他自己何尝不是替艺术贴上一种「好」的标签？

        回顾创作生涯，理聿意识到思想开始转畸形的时间点落在大四，一遍又一遍的审查重创他的自信心，他听着人说：「这对你来说很有意义，但对我来说什麽都不是。」

        理聿本以为自己不会在乎这句话，因为他信奉的艺术一直是献给自己的礼物。

        这本该是一场沉默的音乐会，他是掌控节奏、指挥氛围的人，他听得见自己T内传出的动人乐曲，尽管这个声音只能舞进他的耳畔中，他却毫不介意观众席空荡一片，因为这是专属於他的重要盛宴。

        他知道毕业专题是大学四年级的重要学分，这个作业对理聿而言是为了一张文凭才存在，而「作业」是把鞭子，目的是督促跑得慢或是偷懒的人。

        他清楚自己绝对不会是被鞭的人，也不需要别人像狩猎中的虎一样看好时机就进攻，後头不停不停不停施压。

        教育T制里没有一种教学法能满足所有人，他打从心底认为这个「没有答案」的美术系可以因材施教，会尊重每位学生的创作。

        「适X教育」并不是指放牛吃草或无论怎麽做都能毕业，那些摆烂的人本来就没有尊重自己，被当掉也是理所应当。

        理聿口里的尊重是一种允许，它能包含错误，任其自然生长，他相信在这过程中，只要持续努力就可以抵达大学的终点线，因为学习不该是结果论，而是过程论。

        尽管成品不尽理想，只要能在实践中发现不恰当的地方，那这件事便有意义。就算察觉以後没有答案也没关系，因为艺术并不是个有头就必须要有尾的过程，它可以停在中间，让一切未完待续。

        学生的最大任务是学习，而非交作业，特别是这种主观又没有正确答案的专业更不该拿结果定生Si。

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